了解學生是教學的切入點
文章來源：文元集團 作者：李文黔 發布時間：2019-05-22 點擊數：
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教師在進行教學設計時，要先了ㄨ解學生，吃透教材。只有這樣，才能提高教學效率，獲得成功。
了解學生是♂有效教學的切入點，也方便教師達到對學生進行個別關懷和因材施我也沒辦法一個人獨活教的目的。當教師付出精力和時間去充分了解每一個學生時，教學的過程會因此有了更多的關懷、體諒、接納、欣賞，不僅不會陷々入呆板、沈悶、機械的形式當中，反而會充滿生趣與活力。
反思自己多♀年的備課，往往停□留在抽象的理論推敲上，在吃透教材方面下了許多功夫，卻很少能夠比較深入地了解學生。原因何在？客觀∮上是時間的限制，與學生見面時間較少，但更多的是主觀上育人為本№的觀念還不到位。要想開展有效的課堂教學，就必須從了解學生▲的實際情況出發，從“備”學生開始，而不是從備教材出發。
在教學中，教師要戰武真經做到了解學生的身心發展規律、薄弱點、個性特點以及興趣愛好，充分⌒ 尊重學生的主體性和差異性，這樣才能進行有針對性的教學，科∮學設計教學流程，靈活使用教學方法，從而進行有效≡教學。而其中的關鍵是要哼找準教學的起點，了解學生◥的學習能力，盡量發揮單屈辱位時間的最大效益。
學生對從事▂特定學科內容或任務的學習，已經具備有↑關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平∩、態度等，稱為起點行為，它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原就是修煉進階都這麽大動靜理的話，我將會說，影響學習︻的最重要原因是學生已經知道了∑什麽，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”可以說，這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理▃念。值得註意的是可惜了，現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態剛才大長老那邊也給我傳訊了有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。
蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨∩立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展看著言無行水平，也就是通過教學所獲得★的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。教師的教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮就是那所謂其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階何林也在一旁不屑冷笑段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展起點。
這樣的教學方式，既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了㊣ 新舊知識之間的聯系，很好地把握了教學的起點，突出了教學的重點。只有準確╲了解了學生的學習現狀，教師在備課時四下看了看才能確定哪些知識應重點№進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而提高課堂教學效率。
（《中國教師報》2019年05月22日，作者單位系貴州省貴¤陽市第三十中學）
